一萬多人參訓，不等於族語師資已補齊：原鄉需要可追蹤的師資供需地圖

# AI驅動原鄉產經觀察｜一萬多人參訓，不等於族語師資已補齊：原鄉需要可追蹤的師資供需地圖

教育部國教署7月11日公布，為協助高中教師取得本土語文授課資格，自2022年起已辦理21梯次認證輔導班、46梯次考前加強班，累計11,391人次參加；2026年下半年課程也納入布農族語與泰雅族語，包括9月的布農族語輔導班，以及11月的泰雅族語與布農族語加強班。這是增加族語師資的重要入口，但「參訓人次」仍不能直接等同於部落學校已經有足夠、穩定的族語教師。

目前公開數字把臺灣台語、客語及原住民族語合併計算，難以回答更實際的問題：各族語別有多少人通過認證？取得資格後有多少人真正進入教學現場？哪些原鄉仍須由教師跨越數個鄉鎮巡迴授課？當教師請假或離職時，學校是否有代課人力可以維持課程？一個語言進入課表，與學生能否連續幾年穩定學習，是兩件完全不同的事。

下一階段的政策重點，應從「辦了多少場課程」轉向建立可追蹤的族語師資服務系統。教育部、原民會與地方政府可以依族語別、縣市、鄉鎮及教育階段，公開認證人數、實際授課人數、待補職缺、巡迴距離、遠距教學需求及代課人才庫。這張地圖不是用來替教師排名，而是讓學校、公所與部落知道缺口在哪裡，並據以安排交通補助、跨校共聘、數位教材及遠距協同教學。

AIGC與語音科技可以協助教師轉製教材、建立練習題和整理課堂素材，但不能取代族語教師、耆老及語言社群。族語聲音、故事與文化知識若要進入數位教材，也必須保留知情同意、族群治理、使用範圍與撤回機制，不能因為教育需要，就把族語資源默認成可以無限制使用的免費資料庫。

族語認證是入口，不是政策成果的終點。當55個原鄉逐步建立數位公共服務時，一張能看見「哪一種語言、哪一所學校、還缺多少教師」的師資供需地圖，應被視為基本教育基礎設施。真正的族語復振，不只是讓更多人拿到證書，而是讓每一個想學族語的孩子，在自己的生活地區都能持續遇見會教、能教，也有條件長期留下來的老師。

資料依據：

• 教育部國民及學前教育署，〈國教署辦理本土語言認證輔導班與加強班，提高教師本土語言能力〉，2026年7月11日；刊登前應再次確認各梯次報名頁面、招生對象及實際開班情形。
• 教育部全球資訊網｜即時新聞。